教育基础理论核心知识点

更新时间:2019-08-21 19:29作者:admin 点击:

教育基础理论核心知识点

 

教育的起源

1.神话起源说:朱熹(教育由神创造)

2.生物起源说:利托尔诺、沛西·能(教育起源于动物的模仿)第一个正式提出

3.心理起源说:孟禄(教育起源于儿童对成人的无意识模仿)

4.劳动起源说:苏联和我国学者(教育起源于生产劳动)

古代希腊

1.雅典教育:和谐发展的政治家和商人

2.斯巴达教育:强悍的军人

个体身心发展规律:

1.顺序性:循序渐进

2.阶段性:不能一刀切,一锅煮。(维果斯基:最近发展区-跳一跳,摘个桃)

3.不平衡性:抓住关键期

4.互补性:扬长避短

5.个别差异性:因材施教

教育目的的层次结构

1.国家教育目的

2.学校培养目标(普遍和特殊)

3.教师教学目标(抽象和具体)

我国确立教育目的的理论依据

马克思关于人的全面发展学说(唯一方法,唯一途径)

素质教育的内涵

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是促进学生个性发展的教育

4.素质教育是以创新精神和实践能力为重点的教育(时代特征)

现代学校制度的类型

西欧双轨制:不利于教育的普及

美国单轨制

苏联分支型学制

现代教育制度的发展

前制度化:相对稳定

制度化:废科举,兴学校

非制度化:库姆斯,伊里奇(学习化社会)

我国现代学校制度的演变

1.1902年的壬寅学制(未实行)

以日本为蓝本,中国历史上最早颁布的学制系统

2.1904年的癸卯学制

以日本为蓝本,中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统,成为中国近代教育走向制度化,法制化的标志,反映了“中学为体,西学为用”

3.1912-1913年的壬子癸丑学制

第一次规定了男女同校,废除读经。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4.1922年的壬戌学制

沿用时间最长,一直沿用到全国解放初期。

两基两全两重

1.基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲

2.全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量

3.建设一批重点学校和重点学科

教师职业的发展历史

1.非职业化阶段

2.职业化阶段

3.专门化阶段(世界上最早的师范教育诞生于法国,我国产生于清末的南洋公学)

4.专业化阶段

课程内容

1.课程计划(首要问题:开设哪些科目)

2.课程标准(编写教科书和进行教学的直接依据,衡量各科教学质量的重要标准)

3.教材(教科书是教材的主题,教师进行教学的主要依据)

新课程结构的内容

1. 小学阶段以综合课程为主

2. 初中阶段设置分科与综合相结合的课程

3. 从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育)

教学组织形式

1.现代教学的基本组织形式:班级授课制

2.现代教学的辅助形式:个别教学和现场教学

3.现代教学的特殊形式:复式教学

4.道尔顿制:1.教师不再讲授,只为学生制定自学参考书,布置作业,由学生自学和独立完成作业后,向老师汇报学习情况和接受考查

5.特朗普制:把大班上课,小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式

教学评价的类型

1.根据评价的功能,可以分为:诊断性评价,形成性评价,总结性评价;

2.根据评价的标准,可以分为:相对评价,绝对评价,个体内差异评价;

3.根据评价的方法,可分为:定量评价和定性评价;

班主任工作的任务

基本任务:带好班级、教好学生

首要任务:组织建立良好班集体

中心任务:促进班集体全体成员的全面发展

德育模式

认知模式:皮亚杰、科尔伯格

体谅模式:彼得·麦克费尔

社会模仿模式:班杜拉

教学方法

1.以语言传递为主的教学方法:讲授法,谈话法(问答法),读书指导法,讨论法;

2.以直观感知为主的教学方法:演示法,参观法;

3.以实际训练为主的教学方法:实验法,实习作业法,实践活动法,练习法;

4.以探究活动为主的教学方法:发现法;

5.以情感体验为主的教学方法:欣赏教学,情景教学;

德育方法

1.说服教育法:通过语言说理,使学生明晓道理、分清是非,提高品德认识

①语言文字说服:讲解、报告、谈话、讨论,辩论,读书指导;

②运用事实说理:参观、访问、调查;

2.榜样示范法:伟人典范,教育者示范,学生中的好榜样

3.陶冶教育法:潜移默化的熏陶和感染,在耳濡目染中受到感化;

4.实际锻炼法:有目的参加各种活动,锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯;

5.品德修养指导法:自觉主动的学习,自我品德教育,思想转化和行为控制;

6.品德评价法:对学生品德进行肯定或否定的评价,而予以激励或抑制;

7.角色扮演法:扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的角色;

8.合作学习法:双人式学习,小组学习,小队学习,跨小组协作学习,小组竞争,全班协作。

德育途径

1.政治课和其他学科教学;

2.课外活动和校外活动;

3.劳动等社会实践活动;

4.少先队、共青团、学生会等组织的活动;

5.班主任工作(特殊途径);

6.班会、校会、周会、晨会;

德育内容

1.爱国主义教育:德育的核心内容,德育发展的永恒主题

2.理想教育

3.集体主义教育

4.劳动教育

5.人道主义和社会公德教育

6.自觉纪律教育

7.科学发展观和人生观教育

8.民主和法制观念教育

9.心理健康教育

知觉的特性

1.选择性:对象与背景

2.理解性:知识经验

3.整体性:以部分组成整体

4.恒常性: 不变

意志的品质(坚果自制)

1.自觉性:目标明确,独立自主。相反:受暗示性(盲从)和独断性。

2.果断性:抓时机。相反:优柔寡断,草率武断。

3.自制性:控制、克制、约束。相反:任性和怯懦

4.坚韧性:坚持不懈。相反:动摇和执拗。

气质类型

胆汁质:强、不平衡---张飞

多血质:强、平衡、灵活---王熙凤

粘液质:强、平衡、不灵活---沙和尚、林冲

抑郁质:弱---林黛玉

正强化、负强化、惩罚、消退

增加良好行为发生的频率

给某种奖励奖品——正强化

学生进步明显,教师撤销处分——负强化

减少不良行为发生的频率

体罚、谴责、训斥——惩罚

面对孩子的哭闹,不去理睬——消退

耶克斯——多德森定律(倒u型曲线)

①动机不足或过分强烈,都会影响学习效率。

②在比较容易的任务中,工作效率随动机的增高而上升。

③随着难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

④一般情况下,最佳水平为中等强度的动机。

学习难度大—动机水平低—没兴趣—效果不好

学习任务容易—动机水平高—兴趣高—效果好

成败归因

①活动成败原因六因素:a.能力高低;b.努力程度;c.任务的难易程度;d.运气好坏;e.身体状况;

f.外界环境。

努力:内部,可控,不稳定。

能力:内部,不可控,稳定。

难度:外部,不可控,稳定。

②努力成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,学生应受到鼓励。

学习策略

认知策略:学习者信息加工的方法和技术

复述策略:

口诀:复述就是排除整体划线,利用多种复习,有意无意的过度学习。

(及时复习、分散复习、过度学习、运用有意记忆和无意记忆、运用多种感官协同记忆、复习方式多样化、画线)

(2)精细加工策略:

口诀:精打细算的女人天天利用背景做生记题

(记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际)

(3)组织策略:

口诀:组织归类图形图标列提纲(归类纲要)

2.元认知策略:对认知的认知

(1)计划策略(2)监控策略(3)调节策略

3.资源管理策略:

口诀:时间+努力+环境+工具人力同伴

(1)时间管理(2)环境管理(3)努力管理(4)学业求助

学习迁移

①根据迁移内容不同:一般迁移和具体迁移。

②根据迁移的性质和结果:正迁移,负迁移,零迁移。

③根据迁移发生的方向:顺向迁移和逆向迁移。

④根据迁移内容的抽象和概括水平不同:水平迁移和垂直迁移。

5根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同:同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。

技能

①操作技能:又叫动作技能,运动技能。

a.通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

b.特点:客观性,外显性,展开性。

c.例如:唱歌,吹笛子,弹钢琴。

d.操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

②心智技能:又叫认知技能,智力技能。

a.借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

b.特点:对象的观念性,执行的内潜性,结构的简缩性。

c.原型定向、原型操作、原型内化

创造性

①基本特征:流畅性,变通性,创造性

②创造性思维的核心:发散思维

1.低智商不可能具有创造性(低商不可创)

2.高智商可能有创造性,也可能有低创造性

3.低创造性者的智商水平可能高也可能低

4.高创造性者必须有高于一般水平的智商(高创必有高智商)

新课程倡导理念

1.新课改的基本理念:一切以学生为本,培养创新精神和实践能力。

2.新课改的核心理念:为了中华民族复兴,为了每位学生的发展。

3.新课改的核心目标:实现课程功能的转变。

4.新课改的最高宗旨和核心理念:一切为了每个学生的发展。

《中小学教师职业道德规范》内容

三爱两人一终身

1.爱国守法——教师职业的基本要求;

2.爱岗敬业——本质;

3.关爱学生——师德灵魂;

4.教书育人——教师天职;

5.为人师表——教师职业内在要求;

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。


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