2018年淮安市金湖、洪泽、盱眙教育理论真题

更新时间:2019-08-22 15:53作者:admin 点击:

一.选择题
1.杜威和他的《民主主义与教育》以“儿童中心主义”著称,凯洛夫主编的(   )被公认 为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
A.《大教学论》      B.《普通教育学》      C.《教育学》      D.《新教育大纲》
2.我国现代学制沿革过程中,(   )学制是以日本学制为蓝本,是我国正式颁布的第一个现
代学制,但是该学制未能实行。
A.壬寅              B.癸卯              C.“六三三”         D.“五三三”
3.心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。认知过程又包括感觉、知觉、记忆、
想象和(   )
A.思维              B.需要              C.能力              D.行动
4.校风是学校中(   )、制度文化和精神文化的统一体。
A.社会文化         B.地方文化         C.办学思想         D.物质文化一
5.小雷今年 14 岁,就读于某寄宿制学校。某晚就寝时头朝无护栏方向(床具符合国家标准),
宿管老师巡查时多次口头提醒张某头应朝向有护栏方向睡觉,无效。次日凌晨,小雷从上铺
无护栏处摔下造成左眼失明。此案例中校方(   )
A.承担全部责任         B.无责任         C.承担次要责任         D.承担主要责任
二.多选题
1.我国中小学常用的德育方法有(   )
A.说理教育法         B.榜样示范法         C.实践锻炼法         D.品德评价法
2.《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著,其主张有(   )
A.教学相长         B.尊师重道         C.长善救失         D.有教无类
3.心智技能,也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心
智技能的形成阶段有(   )
A.原型定间         B.原型操作         C.原型内化         D.原型再造
三.判断题
1.小强是一个话语本不多的小男孩,不喜欢人多嘈杂的环境,爱好看书、画画和写作,对事
物的看法也常有独特的见解,由此可以推断,小强的认知风格更有可能属于内向型。(   )
2.教师专业发展的根本在于教师文化建设,即重建教师的观念文化、教育行为文化、教师制
度文化,而教师的教育理想和信念,乃是教师文化之根。(   )
3.在班级管理的过程中,作为班主任要充分利用班级组织、班干部和规章制度约束学生,实
现对学生思想和行为的控制。(   )
4.教学设计的依据主要有以下三个方面:现代教育理念、课程与教学理论和学校理论。(   )
四.简答题
1.教学过程中应该遵循哪些基本规律?
 
 
 
 
2.皮亚杰的认知发展阶段论是指哪几个阶段?
 
 
 
 
3.影响识记效果的因素有哪些?
 
 
 
 
五.论述题
1.试论述促进学习迁移的教学主要有哪些方法?
2.教学反思是教师专业发展和自我成长的重要途径。结合所教学的学科,试论述应分哪几个
阶段开展教学反思?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考答案
一.选择题
1-5:CAADB
二.多选题
1.ABCD 2.ABC 3.ABC
三.判断题
1.√ 2.√ 3.× 4.×
四.简答题
1.间接性规律:间接经验与直接经验相结合的规律
双边性规律:教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
发展性规律:掌握知识和发展智力相统一的规律
教育性规律:传授知识与思想品德教育相统一的规律。
2.感知运动阶段(0~2 岁);前运算阶段(2~7 岁);具体运算阶段(7~11 岁);形式运算阶
段(11 岁~成人)
3.①客观:活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时,效果就好;材料的数
量和性质。数量少、有意义、有规律的材料更容易记住。
②主观:有无明确的识记目的和任务,直接影识记的效果;识记的态度和情绪状态。一般说
来,在积极态度下,人的识记效果好;误记的方法。
采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
五.论述题
1.(1)精选教材,注意教材和内容的编排。
(2)改进教材呈现方式。
(3)提高知识的概括化水平。
(4)加强基础知识和基本技能的训练,使新旧知识相结合。
(5)加强教学方法的选择,促进学生学习方式的改变。
(6)合理安排教学内容。
(7)合理安排教学程序。
(8)教授学习策略,提高迁移的意识性。
(9)创设与应用情境相似的学习情境。
(10)改进对学生的评价。有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有积极作用。
2.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学
反思,依据教学进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教
师形成自我反思意识和自我监控的能力。
 

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